Le questionnaire, comme les entretiens, ont permis à tous les responsables d’action d’exprimer les enjeux éducatifs qu’ils percevaient de différents points de vue, par rapport :

• à l’éducation en général,
• au quartier dans lequel ils sont impliqués,
• à la ville dans son ensemble, c’est-à-dire les enjeux du PEL directement,
• à la démarche partenariale et au partenariat lui-même.

Nous allons tenter de donner un aperçu de la richesse des réponses en les regroupant selon ces différentes entrées.

• accès aux possibilités de garde et aux activités, y compris pendant les vacances d’été,
• mesures tarifaires pour faciliter l’accès, ouverture des centres de loisirs, camps, séjours aux CSP les moins favorisées en modulant les tarifs d'inscription sur la base du QF,
• démocratisation de l’accès à la culture, au sport, aux activités polyvalentes.

• Implication des parents dans la vie de l'école, meilleure communication parents et enseignants.

• permettre un épanouissement moral et physique,
• en faire des acteurs,
• les rendre autonomes, responsables,
• faire accepter la nécessité des règles,
• leur permettre de comprendre la société dans laquelle ils vivent,
• développer le respect de soi et des autres, du matériel, de la vie en société,
• valoriser les enfants et les jeunes pendant leur temps libre,
• aider les élèves en difficulté,
• mieux prendre en compte la spécificité de l'enfant,
• ouvrir les enfants sur le monde,
• diminuer l’agressivité des enfants.

• préparer l'enfant à une réussite scolaire ultérieure la plus complète,
• faire acquérir à chacun les compétences attendues,
• ouvrir l'école sur le quartier, en faire un lieu de vie,
• traiter l'hétérogénéité et la mixité sociale,
• rendre les élèves acteurs de leur choix d'orientation,
• développer l’accès au livre, à la bibliothèque, au plaisir de lire,
• mettre l’accent sur l’apprentissage de la lecture et de l'écriture, et sur l’expression orale.

• construire, former le citoyen,
• former des citoyens actifs,
• socialiser les enfants en créant les conditions d'une vie collective.

• éducation à la santé,
• assurer un lien et une cohérence entre les différents moments de la vie de l'enfant.

• élaborer des projets spécifiques à chaque centre,
• avoir une politique de l'enfance cohérente sur le quartier, complémentaire de l'action de l'école.

• prévention des comportements à risque,
• prévention des risques de marginalisation.

• assurer une mixité sociale,
• prendre en compte la jeunesse de la population (Cavale Blanche) et le sous équipement en structures socio-éducatives,
• favoriser les relations entre les familles d'origines différentes,
• redonner une image positive du système scolaire,
• développer des activités pour les 2-3 ans le mercredi et les vacances scolaires,
• prendre en compte l’évolution de la population avec des logement sociaux (Cavale Blanche).

• favoriser l’intégration sociale,
• lutter contre la violence,
• impliquer les familles,
• créer des liens entre les différents acteurs du quartier (Pen-ar-Créach),
• désenclaver le quartier (Pontanézen),
• rétablir l'ascenseur social dans un quartier en voie de ghettoïsation,
• faire de l’éducation une question collective,
• instituer des liens durables entre le collège et le quartier (Pontanézen).

• assurer la mixité dans le quartier,
• développer des loisirs pour tous,
• éviter l'oisiveté et l'errance des adolescents,
• avoir une plus grande souplesse d'accueil en centre de loisirs,
• faire de l'école un pôle important de la vie du quartier.

• lutter contre l'échec scolaire,
• être attentif dans un quartier qui se paupérise pour transmettre les valeurs de base qui permettent une cohésion sociale,
• agir dans un contexte marqué par le comportement difficile des jeunes et aussi des enfants,
• permettre l’accès pour tous aux technologies nouvelles,
• affirmation d'une volonté forte de tous les partenaires pour juguler les comportements déviants,

• se préoccuper de l’hygiène, du sommeil, de l’alimentation, et suivi santé des enfants,
• permettre aux parents d'exercer leur responsabilité éducative dans un contexte de fragilité socio économique,
• réduire les inégalités d'accès aux activités.

• engager un travail éducatif auprès des familles avant la scolarité (Recouvrance),
• développer le respect de la personne, de l'environnement,
• être un repère, un lien pour les populations fragilisées,
• créer une réelle égalité des chances,
• intégrer les enfants des quartiers les plus défavorisés,
• faire revivre le quartier (Kérangoff),
• conforter le rôle éducatif de la famille en complémentarité de l'école, au vu de l'augmentation du nombre d’enfants et de jeunes en difficulté d'apprentissage scolaire.

• lutter contre l'exclusion de certains parents et enfants,
• répertorier l'existant pour l'améliorer,
• faire une campagne contre la violence,
• améliorer le péri et le post scolaire,
• rechercher un meilleur équilibre entre temps scolaire et péri scolaire,
• favoriser les échanges entre les écoles.

• enjeu important concernant les publics 10-14 ans et au delà de 16 ans,
• nécessité d'un projet éducatif local au niveau du quartier,
• problèmes de délinquance,
• aide à certains parents pour retrouver l'autorité vis-à-vis de leurs enfants,
• quartier jusqu'alors préservé alors que depuis 2-3 ans émergent des problèmes d'incivilités,
• l’éducation, un enjeu qui concerne tous les partenaires.

• mise en cohérence des actions,
• meilleure connaissance des besoins sur la ville, meilleure connaissance d'un territoire, repérage des manques et des déséquilibres,
• réduction des inégalités face au temps libre,
• mise en synergie des potentialités, des complémentarités, sur un territoire avec une plus grande identification de la spécificité de chacun,
• création d’un lien entre les partenaires,
• meilleure définition de la politique éducative de la ville,
• réduction des inégalités sociales,
• limitation des effets de l'exclusion sur la jeunesse,
• prévention,
• amélioration des conditions d'admission aux équipements,
• meilleure répartition des moyens avec une discrimination positive.

• pour faciliter l'intégration, le bien être des familles,
• pour faire prendre conscience à tous des problèmes causés par une certaine démission au niveau de l'éducation des enfants,
• pour amener les jeunes à s'investir dans des projets,
• pour remobiliser les enfants en échec scolaire sur des projets valorisants,
• pour faire baisser la petite délinquance, et ne pas laisser les jeunes traîner dans la rue,
• pour assurer une ouverture sur les autres et sur le monde.

• apprendre à vivre en société,
• gérer les différents moments de la vie de l'enfant,
• redonner du sens, des repères aux enfants.

• élargir le partenariat, partager les expériences,
• développer les relations entre les différents quartiers,
• favoriser l'innovation en éducation et promouvoir des alternatives pédagogiques dans l'intérêt de l'enfant,
• collaborer sur des objectifs communs,

• permettre une réelle mise à plat et une évaluation des actions réalisées et des publics touchés,
• aider les quartiers à s'organiser,
• rendre lisible ce qui se fait.

• échanges d'informations, meilleure connaissance des partenaires,
• plus de confiance entre les partenaires,
• baisse du sentiment d’isolement,
• prise de conscience à tous les niveaux qu'il est nécessaire d'agir,
• meilleure cohérence s’il y a confrontation préalable,
• intérêt de développer des actions concertées et non pas juxtaposées, d’aller tous dans le même sens en bénéficiant de l'expérience des autres,
• nécessité de sortir de la sectorisation des politiques publiques,
• possibilité et intérêt de se former collectivement.

• Partager les moyens,
• mettre en place des actions communes,
• dégager plus de moyens par la mutualisation.

• mieux prendre en compte la globalité de l'enfant,
• mieux prendre en compte les attentes des parents et des enfants,
• continuer l'accompagnement de l'enfant hors du temps scolaire,
• produire de la cohérence.

• travailler sur la durée, le long terme.

• mieux aider les enfants en difficultés,
• mieux connaître le terrain.